22城市地域功能分区

合作、探究、创新----课堂教学新方向
――《城市地域功能分区》教学案例

【案例背景】
　　本课时是在“门槛人口和中心地理论”的基础上，继续学习“城市地域功能分区”知识。各城市功能区的形成是中心地理论的具体应用，而本节知识又是后面“城市地域结构模式”形成的基础，因此，本节教材既是前面知识的延续和提高，又是后面内容的基础和铺垫，具有承前启后的作用，处于全单元的中心部位，是本单元的教学重点。
　　本课时，教材的主要内容为：（1）功能区及功能区的形成和特点。“同类经济活动在空间上集聚，即形成功能区”。其特点有：一是每个功能区都是由多个从事该种功能的实体组成，这些实体在空间上呈现出连片分布的特点时才可称为功能区。二是每一种功能区内，也有其他功能穿插分布，只不过是所占面积比例较小 而已。（2）三种常见的功能区。商业区、工业区、住宅区。因为这三种功能区在各种规模的城市中都普遍存在。而其他的功能区类型，如文化区、行政区等在有些小城市就不太明显。限于篇幅和时间，结合学生的生活经验，教材只讲了这三种常见的功能区。
根据本课内容的特点及其在单元教学中的地位设定本课的教学目标如下：
　　知识目标：了解功能区的特点及城市的三种常见功能区的空间分布特点。
　　能力目标：联系实际，结合课本理论对假想模式的城市功能区进行规划；并能对县城的功能区建设与规划情况进行正确的评价；培养学生合作学习的能力与良好的口头表述能力。
　　情感目标：认识城市各种功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化；帮助学生形成正确的环境观与资源观。
　　本课时的重点在“三种常见功能区的形成、分布与特点”，同时也是难点。教学过程中要突出重点，突破难点。为了让学生较好的掌握课时内容，对教材作如下处理：（1）淡化概念教学。对课本中功能区的概念及其一般特征只让学生从教材的表面去了解。（2）注重与实际的联系，以现实印证理论。课堂教学的引入，核心知识的学习与掌握均通过实例分析进行。（3）相关教材知识顺序作调整。引导学生对“2.4城市地域功能分区的成因”一节知识进行自学，并能用以小组学习时的理论支撑。
　　本课时的教学过程设计为：由上海的浦东开发这一热点时事导入，让学生学会分析地区经济开发的自然区位与社会区位（已有知识与能力的再现应用）。然后在了解课本基础概念的前提下，通过学生合作学习与课堂辩论、现实分析，引导学生分析、归纳、推导掌握新知识。加强学生学习能力、探究意识、创新精神与创新能力锻炼与提高。
【案例实录】
　　课前教师预发课时教学相关材料：《上海浦东概览》。
　　教师首先运用多媒体依次展示2000年的浦东、1990年的浦东、1900年的浦东。
师：请同学们根据刚才的图片，说一说同样是浦东，从1900年到1990年再到2000年发生了怎样的变化？
生（1）：浦东的经济迅速发展。
师：何以见得？
生（1）：出现了大量的高层建筑，建筑密度也增大。例如：明珠电视塔、金贸大厦等。
师：上海浦东何以能从一个破败陈旧的渔村变成一个现代都市，成为上海经济的新的增长点，成为我国二次开放的窗口？请同学们讨论一下，给出理由（可以从自然地理环境、社会区位条件两方面考虑）。
学生四人小组活动。
　　2分钟后，学生举手回答。
生（2）：从自然地理环境看，有黄浦江流经，交通便利，水源充足；亚热带季风气候，水热条件好；地势平坦，土壤肥沃；从经济条件看，有上海老城区的经济基础，资金充足；上海的外滩开发也为浦东开发打下了伏笔；人口密集，人才云集，劳力和技术条件好；还有就是国家政策导向。
师：回答得很好，给以掌声鼓励。（学生鼓掌）从刚才这一小组同学的讨论情况看，同学们对问题的分析已很到位。尤其是对社会条件的分析，不仅说明了浦东开发的必要性，也说明了自然条件虽然是地域开发的重要影响因素，但不是决定性因素。
教师承转
师：浦东开发已具备了充分条件和必要条件，那么现代浦东开发是如何进行的呢？上海市政府对浦东开发作了哪些准备工作，对浦东的建设作了怎样的规划呢？
多媒体展示，《浦东新区规划图》，动态逐步展示浦东各功能区和开发区。
师：请同学们根据阅读材料简要归纳浦东各功能区的经济特色。
学生回答：（略）
师：刚才，我们已经指出了上海的浦东开发是一次成功的功能区开发，那么到底什么是功能区？它有何特点？进行城市功能划分与规划对城市发展有何影响？这就是我们这节课要解决的问题。
指导学生阅读课本，了解功能区的概念与基本特点。然后，展示我省某假想城市土地分布图。

师：现在请同学们来看大屏幕，这里有我省某城镇土地规划图，现该城欲对城市功能区进行规划，这里有1—14个不同地块。现在这14个地块只能用于工业区、商业区、住宅区建设，请同学们对该城市进行规划。我们先进行分工。
教师将全班学生按座位分成三个人数大致相等的小组。
师：我们请第一小组重点进行商业区的规划；第二小组进行工业区的规划；第三小级进行住宅区的规划。各小组在1—14地块中选择自己想要的地块，并结合“2.4 城市地域功能分区的原因”选择相应的理由。小组成员之间应充分讨论，并最终确定一致意见。
学生热烈讨论，不断交流意见，甚至发生争执。
10分钟后，教师组织学生回答。
师：大家刚才的讨论很热烈，相信都有了自己理想的选择，也都把手头有限的钱用到了该用的地方了。（学生笑）接下来，我们请各小组谈谈自己的选择，第一小组先来。
第一小组：我们小组选择了6、8、2、5号地。因为这四块地中，6、8位于市中心，地块面积不大，地租应该是最贵的，毫无疑问只有我们商业才能支付这费用。（同学大笑）至于2号地，它位于铁路线与主要公路干线旁边，交通便利，可以开发为批发性商业中心；5号地，位于多条交通线路的交汇处，也处于城市的环线上，所以可以建设为仓储式超市。我的讲话完了。（掌声大起）
师：刚才第一小组的发言很精彩，下面请第二小组。
第二小组：我们选择了1、2、7、3、12、13号地。首先，我说明一下，2号地非我们莫属。刚才，他们（第一小组）说要建批发性商业区，我们在附近建满了工厂，用烟熏死你，看谁来批发。（全班大笑）上面五个地块，因为是我省某城镇，所以他们都位于与主导风向垂直的郊外，可以对城市居民区和商业区不构成污染。另外，他们都位于城市的边缘，地租也比较便宜，还接近交通线，便于原料和产品的输入与输出。（掌声）
师：第二小组的同学请注意，不能恃强凌弱，以为你有污染大家都怕你了！（同学笑）其实你们的环保观念还是很强的，你们都很主动的退让到了城市的外围，为了让我们的生活更美好！谢谢你们了。下面请第三小组。
第三小组：我们从事的是房地产开发，是现在最有钱途的。所以，我们选择了9、10、4、11地块，另外，我们还想把5号与7号地块也要了来。（学生小声议论）我们的开发是要让人人有房住。（同学笑）所以，我们准备把11号地区开发成为该市的高级住宅区；在4、5、9、10建设适宜工薪阶层居住的房屋；把7号地块建成工人住宅，就近满足大量工人的居住。（教师插：很好，有创意！）不知其他两个小组的同学们同意吗？谢谢。（掌声）
师：第三小组的同学，不愧是玩钱的，有经济头脑与眼光，而且能把课本知识与实际生活进行联系，作出了自己的选择。好，三个小组都已经完成了初步的选择，我们也注意到了，各小组在地块选择上出现了重复，现在我们就进行课堂辩论。以确定2、5、7三块地的归属。
第一小组：2、5号地我们决不放手，不过我们会与第二小组和第三小组作好商量，搞好关系，并在2号地块周围搞好卫生防护林的建设，把污染降低到最低程度。
第二小组：我们无所谓，只要你们能经营得下去，房子卖得出去就可以了。不过，我们会接受李老师批评，竭尽全力把我们工业的污染降低到最低水平。
第三小组：5、7两块地我们没有理由放弃的，明摆着有开发前途的。一切听老师作主了。
师（笑）：我们同学，总的来说，姿态都蛮高的。我觉得第二小组的心态最好，但竞争意识则不如其他两小组。现在，我给出我个人的参考意见。
展示参考意见。

	商业区	工业区	住宅区
选择地块	6、8	1、2、3、7、12、13、14、	4、5、9、10、11
选择理由	交通便利、地租高面积较小、商业活动频繁、位于市中心、市场最优。	地租较低，交通较为便利，对城市住宅区的污染小，能形成集聚	环境较好，离商业区近，生活便利、受工业污染小地租低，面积较大
发展规划	商场、购物中心、专业化高级商店、办公、写字楼、金融机构等	充分利用铁路和公路干线，轻、重工业在城市边缘集聚，建设成工业开发区。	在市中心附近建成面积较小的经济适用房；在外围建成面积较大的高级住宅区。

师：注意，只是参考意见。因为实际城市的规划涉及到方方面面，会与我们的理论有很大出入。刚才，我们各小组在选择的时候就已经考虑到了一些。但，实际也许会复杂得多。现在我们来看一下我们的县城---桐庐镇的规划情况。
展示：桐庐县城区图

师：请桐庐镇上的同学来指一下县城的住宅集中分布区、工业集中分布区和商业区的大致位置。
生（3），在大屏幕上用鼠标指认（下面同学帮助指点）。
学生完成后，教师逐一展示。然后，教师对桐庐县的县城功能区规划情况进行简单讲述与分析。
设问：我县县城的功能区建设与规划合理吗？试讨论说明。
生（4）：我认为是合理的。我县县城的商业区主要分布在城北的以新华书店为中心的迎春街和开元街上，形成了典型的商业街，并在新华书店附近形成了中心商务区。
生（5）：我也认为是合理的，工业区应分布在远离居住区和商业区的郊区。我县县城的工业区主要有两块，一块是在西武山，另一处是在洋洲，两个工业区与县城之间分别以富春江和龙家山为防护带，可以有效减少对城区的污染。
生（6）：我补充一下，从我县的住宅区分布看，也是合理的。主要分布在城北的学田区与城南的新区部分，符合了住宅区的工薪化。而高级住宅区在我县限于经济发展水平，尚未出现。
师：同学们回答得很好，由此看来对于本节课内容同学们已经掌握得不错了。我们今天学习的主要内容就是城市商业区、工业区与住宅区的分布和特征。通过同学们充分的讨论与积极的思考，通过彼此之间的合作学习，不仅掌握了课本上的理论知识，更可贵的是我们同学都能从身边的实际出发，用课本理论验证事实和指导实践，提高了能力。最后提请同学们注意的是：一个城市是否只有以上我们所说的三种功能区？其他的功能区有怎样的表现？我县是否有出现？为什么？这些问题留给同学们课后去完成。
教师作简单小结后，下课。
【案例分析】
　　本案例是高二地理选修教材（第一册） 第二单元 城市地域结构与规划 2.3 城市地域功能分区一课的教学过程。在本课教学中注重了对学生的兴趣培养、思维启发及主体体现、自主探究、合作学习能力的培养，教师在整个教学过程中起开篇引导、适时点拨、总结承转和穿针引线的作用。整堂课的设计与操作都体现了教学的实践性和应用性原则。学生的创新精神和创新意识得到了激发，语言表达和实践能力得到了提高。
　　首先，学生的观察、讨论、思考活动贯穿教学始终。课堂开始的上海浦东区不同历史阶段的发展状况分析、浦东规划的理论依据；城市功能区的概念、特征及功能区的规划与选择；桐庐县城的功能区建设与规划评价等都是通过观察、讨论、思考甚至是辩论后得来的。而不是简单的由教师给予或由课本获得的呆板的知识。在整个课堂教学过程中，学生拥有比较充分的思考时间、空间和自由发言的权力。创新的使用了分小组合作学习，体现了学生的主体参与、思维拓展与主体发现。
　　其次，在整个课堂教学过程中，教师所起的作用是对学生的思考过程与方向予以指导，通过课堂教学活动方式的组织，对学生的思维予以引导，促动学生的积极思考、充分讨论和主动学习。在案例中，教师既不简单的给出知识要点，也不为学生的讨论思考划定框框。而是将学生的回答，给予充分的肯定和归纳。通过情境假设与现实分析，使学生的思维进入更简洁、更迅速、更准确、更全面。以简单的设问驱动学生对新知识的思索和理解，并通过频繁的信息交流与验证，得到对课本知识的合理解释与分析。尤其是当小组选择的要求冲突时，进行的辩论则进一步促使学生寻求更为合理的理论支持，更加深了学生的对知识的理解与掌握。
　　再次，学生的发散思维得到了培养，观察生活、体会生活、理解生活的能力得到了锻炼，更体现出对“有用的地理”的学习的兴趣与要求。特别是学生在某城镇1—14号地块的使用权竞争中，充分运用了课本知识，也充分考虑了客观实际，既能用书本理论指导实践，也能因地制宜的辩证的使用书本理论，以实践去验证理论知识。在现代高考知识综合检测的形势下，学科教学的“有用”作用得到了充分的体现。
　　整个案例体现了在教学活动过程中以学生为主体，气氛活跃、民主开放、友好合作的格局。教学过程流畅，高潮迭起，张弛有度。在浦东开发的区位分析时出现开篇之小高潮，在地块竞争与辩论时出现本堂课的最高潮，而在县城功能区建设与规划评价时，再次出现次高潮。使学生的注意力始终被课堂所吸引，思维保持在最佳状态。
【教学反思】
本案例教学中，还存在以下不足之处，为教学设计与教学过程所未重视。
1、课前所发《上海浦东概览》预习材料不够精选，使学生在课堂教学过程中对浦东经济发展的特点归纳欠到位，对浦东的发展方向也不明。对教材处理还不够大胆，应可以将“2.4 城市地域功能分区的成因”整节提前，这样学生在进行分组选择规划时其说理就可以更充分，理论支撑可以更好。
2、对学生的创新意识与创新能力估计仍不足。在某城镇的地块竞争中，学生给出的答案与说理明显比教师预先设计的要全面与完善。虽然教师在课堂中已作了及时的说明与妥善的处理，但，教师给出的参考意见对学生的说服力明显不足。
3、对课堂分组合作学习的组织方式还有待改进。分成三个小组，由于教室的位置安排，使得小组成员间的讨论与交流不是很方便，小组发言人的发言还不能代表本小组的全部意见。以后，此类小组合作学习活动，应该考虑改变学生的教室就坐方式。例如：同一小组围坐成一圈。